“福志”“福志”靠名师。

近日，在深度贫苦的“三区三州”之一的怒江州福贡县，教育手下派到这里进行教育帮扶支教的8位专家型支教教师每人获推5名徒弟，师徒商定以3年为期，培养40名“徒弟”为本地传授教化科研主干，晋升本地教研软实力，助力教师专业成长。8位专家型支教教师当然只在县城中小学支教一年，但其徒弟却普及县城和乡镇初高中、乡镇中央完全小学、村小甚至幼儿园。颠末历程教育帮扶，这些“名师”的感化获得了充分的阐扬。

“短时候脱贫靠打工，中期脱贫靠财产，持久脱贫靠教育”，这在良多处所已成为共鸣。颠末艰辛尽力，本地实现了从区域性深度贫苦到整体脱贫的千年逾越。眼下，巩固脱贫功能、周全推动村落振兴的义务照旧艰难。已被实践所证实的“持久脱贫靠教育”这条路，应在新的汗青阶段继续走下去。

近年在“周全改薄”和对口帮扶的支持下，怒江州的黉舍硬件产生了天翻地覆的转变，包孕功能教室在内的一些硬件不亚于东部地区。但师资程度和传授教化程度的短板，短时候内很难补齐。教育部往怒江州调派专家型教师驻校支教，从教师队伍扶植入手，着眼晋升本地教师成长程度，本地紧紧捉住这些名师，充分行使他们丰硕的传授教化经验和背后强大年夜的名师工作室、名校资本，将驻校支教酿成全域指点，将短时候一年支教酿成三年的“师徒结对”，可以说都是看清了教育问题的关头地点。

扶贫先扶志，扶贫必扶智。在周全推动村落振兴时期，“扶志”和“扶智”的感化将会愈来愈凸显、愈来愈主要。教师队伍扶植是教育的根本性工作，做好“扶志”和“扶智”的工作，还得靠师长教师，稀奇是好师长教师。在很多城市，名师作为好师长教师的代表，已愈来愈产生群聚效应，构成了“名师—名校”的培养和共朝气制。而在恢弘年夜村落，名师依然异常稀缺，名师的生成机制和培养土壤都严重不足。没驰名师，也就没驰名校；没驰名校，好的生源就要流失落。最近几年来呈现的“县中坍塌”，就是例证之一。是以，迈出村落地区名师培养的第一步，借助外界的帮扶实现本身造血，就显得非分稀奇主要。

此前教育部发文要求积极推动“互联网+教育”的成长，针对根本教育阶段增进教育公允、晋升教育质量的实际需求，进一步增强“专递教室”“名师教室”“名校收集教室”利用。这一步履也从别的一个侧面证实了名师名校资本对中西部农村地区的主要意义。然则，名师的培养多需要借助耳濡目染、传承有序的师徒模式，颠末历程“亲其师”方能“信其道”。笔者认为，“互联网+教师教育”扩大年夜了教师培养培训的局限、范畴和可能，假如能把它和“亲师信道”的师徒制连络起来，或能阐扬“互联网+教师教育”的最大年夜功能。

当前，依托“国培企图”名师领航工程，一多量国度级、省级、地市级名师工作室已接踵成立，贵州等地还试行村落名师工作室制度。各地稀奇是成长根本衰弱脆弱的地区，要用好名师这一主要资本，颠末历程制度引领和示范带动，更好阐扬该群体为村落处事、为村落教师处事的功能，为增进教育公允、鼓动优异均衡、打造高质量教育系统注入新动能，助力村落蓄积智力资本。这也是村落振兴的题中应有之义。